简述什么是设计

（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēn

羚羊木雕教学设计

教学构想

家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。

小说语言朴实、符合人物身份;情节集中，波澜起伏;插叙巧妙，结构紧凑;视角新颖，读来真切;感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

教学设计

教学目的

1、引导学生进行基础训练。

2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。

教学重难点：

作者的情感观和作品的价值观的探究。

教学思路：

板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

教学课时：

两教时

教学过程：

一 教 时

一、悟读一篇文章

1、教者简述，快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

比赛。如生字：怦、杈、攥;词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事?让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

………………

3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素：人物、情节、环境;情节过程：开端、发展、高潮、结局)，并提问：全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书(1―16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17―25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26―28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕)。

二、说读一些对话

1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文，

用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点?学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。

如：a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)