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时间过得真快，总在不经意间流逝，好的高中数学与信息技术融合课例是什么样的呢？下面是小编精心整理的高中数学与信息技术融合课例，欢迎大家分享。
随着社会信息化进程的推进，计算机的发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。因此，发挥计算机辅助教学的特有功能把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
现代化信息技术与新课程的整合是新课程标准的基本理念之一。《普通高中数学课程标准》指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。现代化信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。教学内容、手段与方法、学习的方法等都随时代的发展而发展。社会的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。当今社会进入到信息时代，信息技术与课程整合既是时代发展的要求，也是时代发展的产物。下面结合新课程课例谈谈对信息技术与高中数学课程整合的一些认识。
1、信息技术与课程整合能优化课堂结构，提高课堂效率
上一节好课引入要精彩漂亮，最好还要能吸引学生，结束要有力度，让学生一节课感觉有收获，最好还要有意犹未尽之感。利用现代化的信息技术，就能更方便的创造出精彩的场景。
以前教学主要是靠讲解和板书。现在有了多功能教学平台，图像、声音、文字等多种媒体有机结合，旧的教学结构发生了改变，课堂容量增大，课堂效率得到了提高。以前特怕上习题课，因为要抄很多题目，特别是长题，题目就要抄一大黑板，问题的背景也难以说清，现在有了多媒体平台，题目用powerpiont或是几何画板在屏幕上工整地展示出来，既清楚又快捷，还可以配上图片和动画，问题的背景一目了然。
以前的课堂小结老师一般不敢让学生自己完成，主要原因是时间紧，一节课如果把时间给学生后，老师就没有时间讲，不讲总不放心，所以教师干脆自己总结，老师边讲边写，学生边听边抄。现在我让学生自己归纳总结，然后在全班交流，老师最后展示事先准备好的总结，学生取长补短，不断完善，不仅巩固了知识，而且学会了学习。
2、利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容
例如在必修2立体几何的教学中，学生在刚学习空间几何体的三视图时，比较难理解“光线从几何体的前面向后面、左面向右面、上面向下面正投影，得到三种投影图。”这句话的含义。利用《几何画板》的动态性和形象性，可以创造一个实际“操作”几何图形的环境。通过让学生观察光线从长方体的前面向后面正投影，得到投影图—是长方体的正视图；第二种是光线从长方体的左面向右面正投影，得到投影图—是长方体的侧视图；第三种是光线从长方体的上面向下面正投影，得到投影图—是长方体的府视图。通过观察，有些学生还形象地概括出几何体的三视图实际上是分别把几何体从前往后、从左往右、从上往下“压缩”，画出“压缩”后的图形即为几何体的“三视图”。
3利用信息技术可以动态展示运动变化规律和数学知识的内在联系
在《函数的图像》一节的教学中，用《几何画板》制作课件，把均设为参数，通过参数变化，向学生展示周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能展示由的图像通过变换得到的图像的全部过程，把以前学习的难点变成了现在激发学生兴趣的亮点。
以前的课堂小结老师一般不敢让学生自己完成，主要原因是时间紧，一节课如果把时间给学生后，老师就没有时间讲，不讲总不放心，所以教师干脆自己总结，老师边讲边写，学生边听边抄。现在我让学生自己归纳总结，然后在全班交流，老师最后展示事先准备好的总结，学生取长补短，不断完善，不仅巩固了知识，而且学会了学习。
4、信息技术与课程整合改变了教师的教学方式，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式
情境教育是由情境教学发展而来的。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。例如在学习函数的基本性质之一—最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段：“菊花”盛放，制造时一般期望它达到最高点时爆炸。那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？
如果烟花距地面的高度与时间之间的关系为。烟花冲出什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不止存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的！情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
5、网络是教师学习的平台
为了适应新课程，老师要不断学习先进的教育、教学理论和方法，学习信息技术。这些学习除参加各级教研活动，参加各种培训外，最适合教师的也是最方便快捷的就是网络学习。现在网络信息很丰富，只要简单搜索，就能找到自己所需要的信息。
信息技术的使用只是教学手段之一，并不是教学的目的，目的是更好地使学生理解数学的本质，提高课堂效率。信息信息技术使用的原则是要使用得恰如其分。教师应该结合教学内容自己制作课件，达到非信息技术所不能达到的效果。课件应该是在教学过程中的某个局部，为了达到最佳的教学效果而采取的最恰当的教学手段，传统的教学手段和信息技术手段都是必要的，对于具体教学内容，要看哪种手段更有效就选用哪种。
信息技术与数学教学的整合是大势所趋，只要我们不断学习，不断探索，信息技术与课程整合的目标就一定能够实现。信息技术的应用一定会给中学数学教学带来巨大的变化。
一、问题的提出
随着社会资源信息化进程的推进，中学的数学教学呈现了一个新的领域——数学教学与信息技术的整合。
学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析；还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。
学生在学习中思维状态要对很多事物进行归纳、探究、验证。
学生在学习中需要与教师交流，学生之间也需要交流，甚至有学生之间的解题比赛。
这些操作、思考与交流中若与信息技术整合起来，可较大地提高教学的效果。
那么，数学教学与信息技术整合需要哪些准备呢？
1、 整合的教学理念是什么。
2、 整合的教学条件是什么。
二、整合的教学理念
学生是学习的主体，教师的主导作用是构建教学的情境。让学生在一定的条件下去思考，操作与交流。从而提升学生的数学素养，科学素养。就是说，让学生在一种积极主动的状态下学习，通过有目的的，自觉的数学思维与操作学习数学，成为整合课的关键。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系。达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。
信息技术为创设这种情境提供了可能。
信息技术为“多元联系表示”提供了较为有力的工具。
信息技术为复杂、重复的运算、制图，提供了简洁、快速的工具。
“多元联系表示“就是使用多种方法来表示同一数学的概念，其中不同的表示方法有不同的侧重。
在《直线与圆位置关系》这一堂公开课中：
直线与圆相交————两个公共点
直线与圆相切————一个公共点
直线与圆相离————无公共点
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