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在当前小学语文教学问题凸显的情况下，每一个小学语文教学工作者都应当针对问题，积极思考，探索解决途径，创新教学方法，并不断充实自身的语文素养，提升自身的语文教学能力，如此才能帮助小学语文教学改善当前的现状，获得更好的教学效果。
在大量的听课调研中，我们发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。
现结合听课调研和三类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师们共勉。
现状之一：教学目标不明确
我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。
出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。
教师在上课前，首先要弄清教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。
这里说的教学目标，教学侧重点，不是指教学参考书中的条条款款，需要教师对一篇课文的特点，做深入的理解，对一组教材做周密的考虑，并结合本班的学生实际，将字词句段篇，内容与方法，习惯与兴趣，情感与态度等目标不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标有机结合，促成总目标的达成。
就一篇课文的教学而言，教师应弄清楚课文在内容、表达方面的特点，要弄清楚学生在学习中，认识哪些字，学会哪些字和词，要弄清楚学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解、感悟什么（思想内容），学习、领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。
这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上确定。
《语文课程标准》指出；要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，老师们颇感困惑。
根据我的认识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载体，上面装者“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。
例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。
另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。
有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。
现状之二：教师备课不深入
我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。
看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。
为什么会出现这种情况呢？原来是老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。
因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。
策略二：深钻教材，熟读课文
上好课的前提是深钻教材。
一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。
边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。知识的东西，不能有半点含糊。
第二步是朗读课文。
做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。
为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。
可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。
第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意思呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。
对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。
教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。
如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。
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