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下面这些是小编精心收集整理的多媒体辅助课件在地理教学中的应用论文，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
摘要：随着现代社会信息技术的日新月异，多媒体技术广泛地运用于教育领域，渗透于各科教学之中，并逐渐从城市学校辐射到乡村学校。多媒体技术已成为课堂教学中的重要教学手段。在农村初中地理教学中，教师恰当地运用多媒体技术进行课堂教学，增加了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了课堂教学效率。
关键词:多媒体地理教学课程整合
地理学科的研究对象及内容决定了它具有空间性、综合性及区域性的特点，研究范围宽广，研究内容复杂、抽象，因此义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。而现代教育中最先进的多媒体技术，对于传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境，动画演示等方法都能予以很好地解决。不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和效率。多媒体技术应用于初中地理教学，它的主要优势表现在以下三个方面：
（一）运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣
传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，显得单调乏味，这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在多媒体教学组合教学过程中，教师可采用投影、录音、电视、VCD等媒体，“声形并茂”地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。
学习《西双版纳》，播放一段西双版纳的旅游宣传片，学生全被其中丰富奇异的热带自然景观以及多样的民族风情所吸引，然后将世界同纬度的北美洲南部、非洲北部、西亚等地区干旱的自然景观用图片的形式一一展现出来，西双版纳与这些地区自然景观的差异直观地呈现在学生眼前。学生在感叹同纬度地区自然景观差异如此之大的同时，更是激起继续学习的兴趣――“为什么会这样呢？”
在介绍《长江的治理》一课的课前两分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。由此可见，在地理教学中结合学科特点和学生认知水平，运用多媒体创设一些生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使原本枯燥的地理课堂教学变得丰富多彩，有利于引起学生的注意力，使学生进入一种喜闻乐见的的学习氛围，极大程度地提高学生学习的效率，使学生主动参与到课堂学习中。
（二）运用多媒体辅助教学，使抽象的地理知识形象具体化，便于学生理解与掌握。
地理学的认知范围很大，许多都是学生无法亲见和亲身体验的，也有许多重点、难点，比较复杂抽象，有时单靠老师讲解，学生理解起来比较费力，而多媒体地理教学可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握知识，提高课堂教学的有效性。
比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象，而初一学生的知识储备和空间思维能力有限，因此学生对于地球如何自转和公转，以及在自转公转的过程中会产生什么现象等问题不容易理解，这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象，学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
又例如学习“等高线地形图”，传统教学中教师口头讲解半天，即使加上板画，很多学生还是难以理解。而多媒体技术制作的Flash动画可以轻松突破这个学习难点。首先画面是拥有陡坡和缓坡的一座山脉，显示山脉上不同地点的海拔高度，相同海拔的各点闪烁并连接成线，出现不同海拔的等高线。然后山脉消失，各条等高线投影至水平面形成等高线地形图。短短几秒钟将等高线地形图的绘制原理表现得清清楚楚。最后山脉实体图出现在等高线地形图的上方，通过观察、比较，学生很快得出等高线地形图的特点――坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。
（三）运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
赫巴特曾说过：“真正的感觉观察比单纯的描述更可取。”在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识。而多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。这样学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，发挥了学生的能动作用，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为了全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
（四）结语
总而言之，运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，利于突破教学重难点，使抽象的地理知识形象具体化，便于学生理解与掌握，可以培养学生的思维能力。课堂教学中，抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用，这样就可以使课堂教学更加生动形象、丰富多彩，从而真正提高教学质量，促进学生的发展。
1多媒体教学的便捷性
网络资源的共享性丰富了教学内容地理书本中的知识点由于书本的局限而不够详尽和全面，可能只介绍了基础知识，教师需要不断扩充和细化这些知识点。地理知识量大，而书本不能足够详尽，使得板书负荷量变大，一方面增加了教师的负担，另一方面耽误了课堂时间，课堂利用率不高，学习量增大的时间要求与板书耗费的时间产生冲突。而通过制作多媒体资料，教师可以最大化地利用网络资源，从而轻松授课，省掉板书时间，又不必担心知识点的遗漏。学生可以通过电子工具阅览或打印省去做笔记的时间，又能拉长学习时间，实现双赢。多媒体技术的模拟展示功能加深了学生的理解多媒体将图、文、声、像以静态或动态的方式相结合展示出不同的地理图形，并通过放大缩小、动态渐变、旋转、位移和直线曲线等技术将微观的东西变得宏观，透过静态的表象展现动态的本质，将平面的图形展现得三维立体，弥补了学生缺乏空间想象力的不足。如在研究温室效应时，基本原理是太阳照到地球的短波辐射被地球吸收后变成长波反射到外太空时，一部分被大气层中的二氧化碳吸收，反射回地面，一部分回到太空，因此，二氧化碳过多会导致热量散发不出去，形成温室效应。这是一个动态的过程，靠肉眼是无法观察到的，而靠语言文字讲解又过于抽象枯燥，利用多媒体技术能将这种微观现象变直观，便于理解掌握。
2多媒体技术改变了学生的学习方法
观察理解记忆法取代了题海战术所谓的题海战术就是在学生难于理解时，通过大量做题加强其对所学知识点的记忆，难免有死记硬背的嫌疑。题海战术不仅耗时耗力，还加重了学生的经济负担。地理这门科目的正确学习方法在于先理解后记忆，理解能加深记忆，使记过的东西不容易忘记。题海战术最终也是为了达到理解记忆的效果，但见效慢。教师通过多媒体教学结合图文声像，将原理性的知识化为形象的图文，更直观，易于当堂将知识点讲透。也易对学生形成感官刺激，学生在看到某一知识点时，脑海里会自动形成其看见过的相关影像，运用起知识来自然如同探囊取物。电子产品成为必备工具电子产品与多媒体教学相辅相成，具有容量大、查找方便、便于携带的特点和视频、录音功能。学生可将多媒体课件中的大量电子知识储存在电子工具里，以便随时查用。教师整理出来的知识都相对更系统、更完备，通常能牵一发而动全身，不仅省去了学生在复习时自我总结的步骤，还能整理好学生脑海中散乱的知识结构。通过搜索引擎很轻易就能找到自己想找的那个知识点，而不用像以往那样，翻阅厚厚的地图册和大量书籍。学生还能利用电子产品将教师的课程录音或录成视频，在知识点淡忘时，可以重复收听播放，查漏补缺。此外，电子产品的便于携带性能为学生随时随地学习和巩固知识提供方便。本文来自于《中国教育技术装备》杂志。中国教育技术装备杂志简介详见
3多媒体教学对教师和学校提出更高要求
多媒体教学利用具有永续性和反复性特点。教师一开始设计好一个课件，以后永远都可以进行再利用，取用简单方便。多媒体减轻了教师的负担，利于减少其得职业病的机率，但另一方面又对教师的信息技术水平提出要求，即课件制作必须精良。设计水平欠佳会削弱多媒体教学的功用，丧失其优势和意义。而地理图像中经常会用到的动态模拟实验，是一个对信息技能要求相当高的制作工程。据此，学校应该组织对地理教师信息技能的培养，并实行考核，以提高其制作能力。并应当经常组织地理课件的交流和相互借鉴，实现良好资源的共享和充分利用。教师应当积极参加相关培训，这既是对学生负责，也是提升自身教学能力的需要。同时，学校应该提升对多媒体教学的重视度，配备较为齐全的硬件设备，否则多媒体教学也将成为一纸空谈。多媒体教学是新形势下信息技术带来的教学改革新浪潮，它的先进性能够弥补传统教学模式的不足，提高教学效率，而其效果的充分发挥还依赖于教师的设计水平以及学校的管理。要明确其最终目的是减轻学生的负担，让学生寓学于乐，提高其学习的积极性和效率，而不要让这种方式误入歧途，丧失其积极作用。
1多媒体教学与传统教学相比的优势
像地球运动、大气环流运动、洋流、宇宙行星等都被称为高考难点，就是因为其脱离人们实际生活，学生对其无法发挥丰富的想象力，教师课堂讲解起来费劲，学生接受起来也是难。多媒体地理教学，在教学过程中能够通过真实有效的图片引导学生学习，加深知识点的拓展，增强学生的接收能力，促使学生的想象空间更宽广，提升学生学习地理知识的综合素质。
2多媒体地理教学中出现的问题及相对应的解决策略
制作的地理教学课件存在问题现在大多数地理教学课件设计得过于简单，只是对于教材内容的文字、图画的重现，有的就是下载一些影视小短片播放给学生看。尽管是把多媒体运用到日常教学中，但是这时候的多媒体充当了“电影”“电视”的角色，学生只为看个热闹，根本弄不清要学习的地理知识在哪里。这时候的学与教的关系也是颠倒的，学生是被动地去观看多媒体内容，而教师只是一个播放者，二者之间的交流非常少，这已经成为多媒体教学的通病。成功的教学课件，不仅仅是涵盖教材内容，而且教师要通过这些教材内容与学生沟通，进而让学生提升自身的学习能力，理解并掌握更多的地理知识。
地理课件的设计制作是非常烦琐的，地理教师要设计出品质极佳的地理教学课件，首先一定要熟练掌握计算机操作技能，要能够熟练使用Office办公软件来制作教学课件。当然制作地理教学课件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字类的还是图画类的，当然还有声音类的，等等，这些素材都是制作地理课件的必备要素。其次，培养制作课件的技能与所需素材的准备需要教师投入的精力是很大的，地理教学课件设计的效果与教师的投入精力是成正比的，为此，教师在课件的设计上要兢兢业业才是。再次，一个完美课件的出炉是极其不容易的，地理教师也不要怕自己的劳动成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教学水平；再次，各个学校之间的地理教师要建立一个课件库，把自己制作设计的地理课件放入库中，供大家互相学习之用，资源共享的平台能够更好地提高地理教学质量。最后，教师在设计制作地理课件的时候，不要盲目地追求数量，要精益求精地设计出高品质的地理课件。教师的教学是一个长期的过程，前期的基础打好了，对以后教学水平的提升是非常有帮助的。多媒体地理教学中幻灯片的使用也存在问题幻灯片的切换比较迅速，学生在此期间的笔记不好记录。而且幻灯片中的图画有时候跟文字不在一张幻灯片上，这会破坏学生头脑中图文结合的记忆效果。多媒体地理教学中主要是利用PPT设计的幻灯片或者是运用Flash软件设计的动画来进行课堂教学，而在课堂讲解时，学生往往注意到图画就忘记去注意文字，笔记就记录得不完整；图画与文字之间的变换又破坏了学生的图画记忆效果，这也是多媒体地理教学中急需解决的问题。
现代化的多媒体地理教学还要跟传统的黑板式地理教学结合起来，教师把地理课堂中重难点的知识点板书写到黑板上，然后在幻灯片上播放相对应的图画，这样方便学生笔记的记录，也可以让学生抓住重难点，并且不会破坏其图画一体的记忆效果。多媒体地理教学中存在依赖的问题多媒体地理教学需要用到很多现代化设备，如电脑、投影仪、录像机、电视机等，这些设备都是需要电的。现代社会对于电的需求量越来越大，当电超负荷时就会断电。教师如果只有多媒体教学这一种教学方案，当发生断电的情况，当堂的地理教学就面临“空窗期”。教师为了上完这节课，就会在毫无准备的情况下，照本宣科地讲解本节课的地理知识，会大大影响地理课堂的教学效果。
什么事都要做好两手准备，地理教师在对本节课进行了课件准备后，也要不忘认真地了解教材。这样一来，当多媒体教学无法正常进行的时候，教师一样可以口吐莲花般地为学生奉上一道精致的地理课堂“大餐”，实现教学目标。
近日，地理组推出了一节公开课，崭新的授课形式，生动活泼的课堂组织模式，给听课师生耳目一新的感觉。地理组在授课前认真学习了熊校长《我对课堂教学设计的理解》，进一步认识到实现高效课堂教学的必要性和紧迫性，组织集体备课，对照先进找差距，根据内容定思路，研究学情找方法，积极开展课堂教学研究。尊重学科特点，研究地理教学规律，重新思考课堂教学中学生主体、教师主导的定位等诸多问题，重点研究学法指导。经过反复研讨，最终确定由备课组长组织授课，按照构建梯级问题课堂模式设置课堂结构，让全班同学以积极的状态投入到课堂教学中，让不同层次的学生都能体会学习的快乐，促进学生学科能力发展。
本次公开课，得到听课师生的高度评价，为探索学科教学提供了有益的借鉴，在课后评价中得到普遍认可，具有很强的示范作用。
所谓的梯级问题就是首先充分了解学情，根据不同学生现有知识、能力进行分类，再根据学生的“就近发展区”设置不同问题，简单、中等、较难，简单问题让成绩暂时较差一点的学生来回答，中等学生来点评；中等问题让中等学生来回答，让成绩好的学生点评；难度大的问题让成绩好的同1
学回答，现有成绩好的点评，不能点评出的教师点拨，目的让目前不同情况的同学都能得到发展，找到成功的支点，当然暂时成绩差的或中等的学生可分别挑战中等题目或难度较大一点的题目，让他们在成功的支点上能够不断挑战自我，从而找到学习的乐趣、信心和勇气。
为了使课堂上所有同学都能够学到知识提升能力，教师注重方法的点拨：让学生去认真读题目、图表中涉及的信息，并且理解好设问，提取最有用的信息找到问题的切入点准确的去解答问题，这应该是让学生形成良好的地理思维方法；我们更注重逻辑思维与发散思维的培养，逻辑思维重在对点少且推理问题上使用，发散思维重在对点多面广问题的使用。另外我们更注重学科思想的培养――始终灌输学生的人地关系思想，这需我们教师精心集体备课，并有扎实的专业知识，用高屋建瓴的学科思想来引领学生的思路、学习方法、探究方法，用正确的解题方法、良好的思维习惯、准确的地理学科思想去把握课堂。
我还注重学生对地理的学习兴趣、自信心和情感态度价值观的培养，因为地理本身就是一门与我们的现实生活联系很密切的学科，注重的是事易时移变化易亦，通过对地理学科的学习、思考和对知识的应用、践行，激发学生对生活的热爱、对灾难的预防、对环境的保护、对人类的负责、对地球的呵护与思索！从思想上改变，从行动上落实、境界上升华，为我们的人地关的和谐发展尽我们的力量！
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